3 junio, 20202min0

El tiempo detenido de adolescentes y jóvenes

La pandemia, y el encierro, no afectan a todos los grupos por igual. Demás es sabido que afecta en forma diferencial según clase social, grupo de edad, ubicación geográfica, condiciones de vivienda, acceso a servicios, y demás variables que determinan e inciden en todos los fenómenos sociales. Del mismo modo que el COVID-19 es más peligroso para las personas mayores en términos de morbilidad, la obligación de encierro y distanciamiento social, ese nuevo “afuera” impacta de forma abrupta en todos los segmentos etarios. Desde el Observatorio de Adolescentes y Jóvenes (OAJ) nos interesa reflexionar sobre niñxs, adolescentes y jóvenesi.


Juventudes-clacso-tapa.png

10 agosto, 20182min0

Ya está dispónible para su lectura online y descarga «Juventudes e infancias en el escenario latinoamericano actual», compilado por Melina Vázquez, María Camila Ospina-Alvarado y María Isabel Domínguez, editado por CLACSO y el CINDE (Universidad de Manizales). En el mismo, la directora del OAJ, Dra. Silvia Guemureman, participó del artículo «Quién cae dónde. Desigualdades, políticas y construcción socio-estatal de las infancias, adolescencias y juventudes en el escenario argentino actual». en coautoría con Alejandra Barcala, Andrea Bonvillani, Mariana Chaves, María Florencia
Gentile, Eduardo Langer, Marina Larrondo, Valeria Llobet, Liliana Mayer, Marina Medan, Pedro Núñez, Melina, Vazquez y Pablo Vommaro. En este trabajo, los autores y las autoras eligen tomar la imagen de la «caída» (en uno de los discursos del presidente Mauricio Macri sobre niños y niñas que asisten a la escuela pública) para proponer una reflexión y un análisis sobre la situación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el escenario contemporáneo.



12 diciembre, 20171min0

El 2017 fue un año que en materia educativa presentó una serie de tensiones marcadas tanto por decisiones políticas de fuerte impacto no consensuadas con la comunidad educativa, como por la intromisión de fuerzas de seguridad en ámbitos educativos de distinto nivel y la criminalización de estudiantes y docentes.

Este Informe no pretende ser un recorrido exhaustivo por todos los hitos de la política educativa del año en curso, sino que busca poner el foco en algunas situaciones que ilustran las tensiones mencionadas y ponen en evidencia decisiones que atentan contra el derecho a la educación de los jóvenes.

Abordamos los siguientes ejes:

  1. Acerca de la “Secundaria del Futuro”
  2. Criminalización de las protestas estudiantiles
  3. Ingreso de policías en escuelas públicas
  4. Ingreso de policías en universidades públicas

Descargá el informe completo acá


personajes-img-7.jpg

12 diciembre, 20162min0

personajes-img-7Terminan las clases. Esa es la sensación que deja cada diciembre en las escuelas y que se transforma aquí en una buena excusa para mirar qué ha sucedido en materia de política educativa en el primer ciclo lectivo con el macrismo en el gobierno. Sin pretensión de exhaustividad, abordamos en este Boletín algunas cuestiones centrales en este sentido.

El gobierno macrista comenzó su gestión con la firma del DNU 13/2015 que modificó la Ley de Ministerios. En materia educativa creó el Ministerio de Educación y Deportes, en el marco del Pacto Federal Educativo y otras leyes de la época del menemismo, desconociendo a la Ley de Educación Nacional y de Financiamiento Educativo que reemplazaron aquéllas desde hace ya varios años. Esto fue luego admitido como un error por el propio Ministro de Educación y Deportes y corregido en el decreto, sin embargo puede ser leído como una profecía que estaba comenzando, caracterizada por políticas de achicamiento y corrimiento del estado nacional.

1. A 10 años de la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Sexual Integral
2. Compromiso por la educación
3. Plan estratégico 2016-2021: Argentina enseña y aprende
4. Actividad del Consejo Federal de Educación: Declaración de Purmamarca
5. Dimes y diretes del Ministro
6. Presupuesto 2017
7.Sentido de la evaluación y el modelo Aprender
8. Papel de las neurociencias
9. Cierre de programas

Descargar boletín



2 noviembre, 20161min0

En este artículo Claudia Bracchi trabaja sobre dos prácticas que han caracterizado a la escuela secundaria argentina  y que  aún hoy «no parecen haber sido lo suficientemente cuestionadas y constituyen alguno de los apoyos de la matriz selectiva de una escuela que actualiza permanentemente la lógica dicotómica del “premio” y el “castigo”: la repitencia y el mérito.»

Artículo completo. 



27 septiembre, 20165min0

El viernes 16 de septiembre durante la inauguración del Hospital Escuela Veterinario de la Universidad Nacional de Río Negro en la ciudad de Choele Choel, el Ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, expresó en su discurso que «Esta es la nueva campaña del desierto, pero no con la espada, sino con la educación.». De ese modo comparó el avance en maconquista desiertoteria educativa  con el desalojo y matanza de pueblos originarios durante la llamada «campaña del desierto». Frente a dicha manifestación, compartimos la declaración de rechazo de la Universidad de Río Negro que se suma a diversos repudios que circularon por medios y redes sociales. 

 

Bariloche 16 de septiembre 2016

Los abajo firmantes, becarios, investigadores, docentes y personal del Instituto de Investigaciones en Diversidad Cultural y Procesos de Cambio de la Universidad Nacional de Río Negro y del CONICET, expresamos nuestro profundo rechazo a las declaraciones del Sr. Ministro de Educación Esteban Bullrich realizadas en nuestra casa de estudios en Choele Choel, en las cuales compara el avance de nuestra universidad en términos de una““nueva campaña del desierto, pero no con la espada, sino con la educación.”

Desde las investigaciones científicas realizadas en nuestra institución, desde la memoria social en nuestra región y desde el sentido común aquello que usted, Sr. Ministro de Educación, refiere como hecho histórico en términos de “campaña del desierto” ha sido un genocidio. Bajo ningún concepto puede aceptarse que un crimen de lesa humanidad pueda ser utilizado como metáfora para referir a una política pública. Esto supone o bien una supina ignorancia e indiferencia ante la historia de nuestro pueblo, o bien una propuesta educativa, en este caso, que comparte los lineamientos principales con aquello que se compara.

Ambas son preocupantes, ya que en efecto la llamada “campaña del desierto” no se realizó sólo con la espada, como usted afirma, sino a través del apoyo financiero de sectores que se enriquecieron con el despojo de los pueblos originarios, de la concentración, deportación y división de las familias sometidas, de su distribución como fuerza de trabajo semiesclavizada para el beneficio de distintos sectores de poder en el país, de la entrega y borramiento de la identidad de miles de niños separados de sus familias. Usted habla de hacer una “nueva campaña” con la educación, desconociendo que ha sido precisamente el sistema educativo en nuestro país un responsable directo de que los prejuicios y discriminaciones se hayan perpetuado, construyendo a los pueblos originarios como “salvajes”, “extranjeros” y “ladrones”, y a la región en que vivimos como un “desierto”.

No podemos compartir ni aceptar ninguna otra campaña al desierto. Convocamos a usted, Sr. Ministro a desandar, a través de la historia y de una reflexión honesta sobre las asimetrías y desigualdades de nuestra sociedad, las políticas que sometieron a los pueblos originarios al genocidio. Sólo así podremos pensar en políticas educativas interculturales, en un plano de igualdad, de respeto y verdadera participación ciudadana.

Delrio, Walter; Malvestitti, Marisa; Briones, Claudia; Lanata, José Luis; Mereb, Ayelén; Barros, Mercedes; Galante, Florencia; Quintana, María Marta; Barelli, Inés; Pérez, Pilar; Barés, Aymará; Nicoletti, María Andrea; Lezcano, Maximiliano; Stella, Valentina; Sabatella, María Emilia; Scartascini, Federico; Assaneo, Agustín; Bechis, Florencia; Tozzini, Alma; Conti, Santiago; Vargas, Emanuel; Azcoitia, Alfredo; Vejbjerg, Laila; Benclowicz, José; Kropff, Laura; Navarro Nicoletti, Felipe; siguen las adhesiones…


tapa-CDN-25-791x1024.jpg

27 junio, 20161min0

Este trabajo da cuenta del proceso de cambio referido al derecho a la educación, que se produce en Argentina desde la sanción de la CDN, su incorporación a la constitución nacional, la sanción de la ley de promoción y protección de derechos nacional y las leyes y reformas educativas que tuvieron lugar en estos 25 años.

tapa CDN 25Dentro de este proceso se identifican dos grandes momentos en materia de política educativa, que son a su vez organizadores del  informe. Uno identificado en la década del 90, y el segundo comenzando a partir del año 2003 y profundizándose en el 2005, materializados ambos por diversos cambios normativos y consecuentes dictados de políticas públicas.

Aquí acceso al informe completo



16 junio, 20161min0

El presente informe realizado por UNICEF  trata sobre el proceso de implementación de la política de obligatoriedad de la escuela media en la Argentina, tras la promulgación de la ley nacional de Educación 26.206 del 2006.

El documento describe en un primer capítulo el contexto de América Latina y la cuestión de la obligatoriedad en la educación media. Se caracteriza la situación de los diversos sistemas latinoamericanos y la inserción de la Argentina dentro de ese marco. Un segundo capítulo retrata los componentes de la política de obligatoriedad como eje central, ellos son el normativo, el institucional y el financiero. En un tercer capítulo, se analiza los avances provinciales en relación a los ejes de la política bajo estudio. Por último, en el capítulo final se esbozan las primeras reflexiones a partir del estudio realizado.

Aquí acceso al documento.